RELATÓRIO DA TERCEIRA AULA: EE PROF. ANDRONICO DE MELLO

DIA 23/05/2011 3ª. AULA: TRANSFORMAÇÕES

CHEGADA AO COLÉGIO

a) Cheguei no horário, mas a odisséia para entrar continua, neste dia foi agravada pelo fato de alguns funcionários não terem vindo trabalhar.

b) O Derik chegou primeiro e já estava no laboratório com os alunos juntamente com a professora.

TRABALHOS DOS GRUPOS:

a) Distribuímos o material para o experimento nos vários grupos e em seguida demos algumas explicações sobre energia e suas transformações.

b) Os alunos trabalharam com empenho apresentando alguns níveis de dificuldade básica em relação aos tipos de energia e temperatura.

c) A postura não mudou, a maioria trabalha, mas há sempre um (resíduo) que não quer quase nada com a atividade, somente acompanha os que os demais fazem.

d) O desinteresse dessa pequena parcela está relacionado com as pretensões futuras; conversei com alguns alunos interessados em treinar futebol com vistas ao profissionalismo. Alguns já treinam na Portuguesa.

e) Praticamente todos os grupos conseguiram fazer o experimento na totalidade o que se observou nas duas atividades de laboratório anteriores.

f) Os grupos responderam às questões solicitada no relatório, fizeram esquemas e desenhos, ilustrando o ocorrido segundo seus entendimentos.

CONCLUSÕES:

a) A falta de habilidade em manusear o material continua e só será eliminada com o estabelecimento sistemático das atividades práticas.

b) Sempre há grupos que exageram com a quantidade de material. Assim no experimento com a palha de aço usam uma quantidade maior do que a necessária. Nada que a prática contínua não resolva.

c) Houve um progresso significativo quanto a distribuição do tempo para a experimentação e resolução do protocolo elaborado.

d) Os relatórios foram mais completos e mais bem elaborados

e) Ajudamos os alunos a entenderem o que se passava no experimento, com a total colaboração da professora Roseane.

São Paulo, 29/05/2011

Derik/Rafael

Informamos que no que diz respeito ao comportamento da turma correu tudo bem.

Os alunos nos cobraram uma posição quanto às avaliações do relatórios para aproveitamento de nota, uma vez que eles estão sem professor de física e não sabem que fim será dado.Nesse ponto o Igor comprometeu-se a avaliar com a coordenação (Jorge) uma forma de aproveitar. Foi conversado com o Jorge posteriormente e ele concordou em avaliarmos os trabalhos.

No decorrer das aulas o Igor e eu(Gilmar) nos revesamos entre os grupos que dividimos a turma para esclarecer dúvidas e apresentar o conteúdo, conforme estas vão aparecendo.O procedimento é o mesmo nas duas turmas.

Outro ponto, como nós, estagiários, estamos dando o conteúdo da matéria para aplicarmos os experimentos os alunos pediram para que fiquemos um tempo um pouco maior com o experimento para que eles possam compreender melhor o conteúdo, o que foi concordado.

Estamos procurando uma maneira para que eles tenham esse conteúdo de uma forma mais didática, o interessante, é que estamos efetivamente cursando práticas escolares.

O ponto de vista do Igor:

Dia 23/05 – Nos encaminhamos até a escola com a experiência do jogo de bolinhas para aplicar em duas turmas de primeiro ano. Tínhamos como objetivo trazer a tona o conceito de momento, através da junção de nosso experimento com eventos do dia-a-dia dos alunos.

Iniciamos a primeira aula pontualmente, apesar de alguns alunos ainda estarem chegando. Pretendíamos inicia montando 5 grupos de 4 pessoas, e fazer a orientação de cada experiência grupo a grupo. Porem ao primeiro contato com a turma fomos questionados sobre a seqüência do trabalho, e sobre como eles seriam avaliados perante aquela situação. Os alunos estavam insatisfeitos pois achavam que o trabalho estava muito disperso e ele não conseguiam entender. Alem disso ainda questionaram a presença de um outro estagiário na quinta-feira. Em conversa com os alunos, ficou definido que os trabalhos que fossem feitos em aula conosco seriam avaliados por nós mesmo, e que o desejado deles seria qualitativos e apenas sobre as experiências.

Passado esse momento, montamos pequenos grupos e iniciamos a experimentação. Tivemos uma boa surpresa em ver que foi muito fácil fazer com que eles próprios montassem uma relação entre massas e velocidades. E depois conseguiram associar esses experimentos com outros ocorridos do cotidiano.

Não foi possível para eles terminaram os relatórios e combinamos que eles teriam tempo para isso na aula seguinte. Como eles estão sem professores, pensamos em nosso próximo encontro continuar com o mesmo tema, levando para eles um Pêndulo de Newton e ampliando o conceito.

Na segunda aula, iniciamos já conversando sobre o andamento das experiências e como pretendemos fazer a seqüência. A turma tinha menos reclamações e somos os únicos a entrar naquela sala. A Turma era um pouco mais e tivemos que montar 6 grupos. Mais uma vez conversamos com cada grupo de forma individual e achamos bem proveitoso. Apesar de perder bem menos tempo com a conversa inicial, ele ainda assim não terminaram o relatório da experiência e resolvemos tomar o mesmo rumo da primeira turma.

Nessa turma 1 aluno ficou sentado sozinho bem na frente da sala. Não conversou com ninguém e não se dispôs a fazer a experiência.

Como observação, no inicio da noite, ao buscar o material para a experiência a Diretora da escola conversou conosco se não teríamos interesse em assumir aquelas turmas e se tínhamos feito a prova do estado. Porem nenhum dos dois fizeram a prova necessária e nos dispomos a conversar na faculdade para ver se conseguimos pelo menos 1 estagiário para o outro primeiro ano que fica faltando.

Relatório da 3º visita ao Colégio Andronico Moris e Edison

6º feira das 19h as 21h

Chegamos ao colégio as 18:55 e encontramos um número muito grande de alunos do lado de fora enquanto a porta do colégio estava aberta.

Passamos pelos alunos sem problemas e fomos ao encontro do Professor Rafael na sala do 2º ano.

As 19:05 a sala estava completamente vazia. Alguns alunos já haviam passado pela sala mas haviam deixado o local dado que seriam os únicos a comparecer. O professor Rafael não acreditava que haveria aula nesse dia e nos disse, após ser perguntado sobre a lista de presença, que a cena era razoavelmente comum nas noites de sexta-feira e que nessas circunstâncias não havia lista de chamada uma vez que sem número mínimo de alunos as falta acarretariam em aula de reposição. Mostrou-nos a lista de presença da classe e realmente a chamada não havia sido feita em vários dias tanto nas aulas dele quanto nas aulas de outros professores.

Para surpresa nossa, os alunos começaram a chegar as 19:15 e que boa parte dos alunos estavam do lado de fora do colégio e que só entraram no colégio quando a diretora foi chamá-los.

Começamos a experiência das transformações de energia. OS alunos demoraram para prestar atenção e se organizar em grupos. A experiência foi ministrada de acordo com o roteiro, porém, nós que tomamos controlamos os passos da experiência e não deixamos ao cargo deles de lerem e fazerem o que era pedido.

Demos exemplos de fricção e pedimos que fizessem o mesmo com as mão, com os sapatos e com o borracha deles. Deixamos que concluíssem o que havia acontecido. Pedi explicações pra alguns grupos e completei a explicação final. Dando exemplo da Tecnologia Kers ( Uso da energia de frenagem dos carros de fórmula 1 para carregar uma bateria e acionar um “turbo” quando o piloto quisesse.

Assim foi feito a cada passo. A experiência com gesso não funcionou muito bem dado que estava frio, a água estava fria e não foi possível que todos os grupos percebessem a mudança de temperatura do gesso solidificado.

A queima do Bombril foi o ponto alto da experiência. Alguns grupos lançaram o Bombril pra para cima acelerando a queima. Os grupos foram repreendidos por nós enquanto o professor ficou olhando. Explicamos sobre a combustão e a necessidade de oxigênio e por essa razão que a queima se dava mais rápida. Explicamos que Ra perigoso cair alguma fagulha no cabelo de alguém. Alguns grupos colocaram gesso sobre Bombril esperando que fosse queimar. Explicamos que o gesso era um ótimo extintor de incêndio.

Mudamos um pouco o roteiro e pedimos para os grupos citar 2 produtos que energia sendo usada e mostrar as diversas transformações desde o ponto de origem da energia até o produto que citaram.

O Aproveitamento foi bom nas duas turmas.

Foi interessante conversar com a Cordenadora.  Ela conversou conosco a respeito das dificuldades de alguns alunos, e do tratamento com alguns professores.

Obrigado

Moris

Diego Marques Coelho

Jairo Mendes Silva

Relatório da Prática: Transformações de Energia

Objetivos

                Mostrar aos alunos fenômenos onde ocorrem transformações de energia através de experimentos, e fazê-los pensar sobre como esse fenômeno ocorre.

Descrição de como foi a prática

            A prática consistia em cinco pequenas experiências de transformação de energia. Quando chegamos, a professora nos alertou que ela havia adiantado uma das aulas, e portanto só faríamos a experiência em uma das classes.

                Ela havia nos alertado que essa classe era um pouco baderneira, mas nossa experiência com a classe foi um sucesso!  Todos participaram bastante das experiências, e se mostraram interessados, nossos objetivos foram alcançados.

Fabiano Aparecido Nunesnºusp: 5897104

Felipe Leonardo Ferreira nºusp: 6452617

Relatório da Atividade 3 – Amorim Lima

Fazendo um “mapa” dos alimentos

Segunda-feira dia 23/05/2011 aconteceu a terceira experiência com 7ªA e B.

Tivemos um pequeno contratempo com o kit da experiência, que deve ter sido extraviado. Procuramos junto com a professora Marymar pela escola, mas não conseguimos achá-lo. Esta atividade consistia basicamente na construção de gráficos; um relacionando os alimentos com as suas respectivas quantidades de proteínas, outro com a quantidade de gordura e um último com a quantidade de carboidrato.

Para tanto necessitávamos de poucos equipamentos; lápis de cores alguns alunos já traziam todo dia e puderam emprestar para os colegas que não dispunham, réguas foram conseguidas com a escola, os roteiros conseguimos imprimir no local pois os impressos previamente estavam junto com o kit, e o papel quadriculado tiramos cópias na xerox pois não havia na quantidade necessária.

Quando o problema do kit foi resolvido tivemos que lidar com mais um imprevisto, o laboratório, onde realizamos as primeiras experiências, estava passando por uma pequena reforma e não havia sala de aula disponível para os alunos, tivemos que ir para o refeitório, que não dispõem de lousa. Ensinar a desenhar gráficos sem lousa é possível, contudo a visualização do conteúdo ficou comprometida, por isso a professora Marymar teve a ideia de usar o verso de umas cartolinas que iam para a reciclagem como lousa, colamo-las na parede e usamos giz colorido. Finalmente o experimento pode prosseguir. Com primeira turma não foi possível fazer todos os itens do roteiro, ficou faltando um gráfico que a professora prometeu de terminar na próxima aula.

Com a segunda turma foi possível concluir todo o roteiro, com um destaque para um garoto que a professora nos confidenciou que nas outras aulas geralmente não se empenha muito, porém nesta ele foi o primeiro a terminar a atividade e pareceu bem interessado fazendo várias perguntas sobre a matéria e a próxima experiência.

A priori, pensamos que os alunos teriam mais dificuldades com a questão das escalas nos gráficos, mas nos enganamos, pois muitos já haviam estudado plano cartesiano e coordenadas em matemática e os que não viram a matéria não tiveram grandes problemas com construção dos gráficos. Conversando com a professora percebemos que os alunos – pelo menos aquelas duas turmas da sétima série – têm uma certa tendência a se interessarem por atividades com inclinações artísticas, eles gostaram de usar os lápis de cor nos gráficos. Vale ressaltar que superamos um pequeno preconceito de que teríamos grandes problemas com esta atividade que é desprovida de atividades empíricas como as duas anteriores.

Pelos Cogens os representantes de classe nos passam como foi a recepção das experiências por parte da turma; até a última reunião nos relataram que os alunos gostam bastante das experiências, nós junto com a professora fazemos o possível para tornar a aula o mais interessante e divertida, tentando despertar a curiosidade pelos fenômenos, conceitos e conhecimentos envolvidos na atividade.

Apesar dos pequenos problemas iniciais tudo ocorreu bem e acreditamos que o objetivo da experiência pôde ser alcançado. Além disso, é interessante perceber como o conceito de alegria na escola, de Snyders, faz sentido em sua plenitude em decorrência de nossa postura de problematizar de forma a estimular as inquietações, naturais em todos nós, nos alunos dessas turmas.

Chegamos a escola e a professora Luana havia adiantado aula, e por isso pegamos apenas uma sala. Isso até foi bom, pois evitamos de passar uma vergonha enorme frente aos alunos por motivos abaixo citados.

Faríamos o experimento sobre a influência da temperatura no valor da resistência de um resistor. Digo faríamos pois, mais uma vez, o experimento foi trocado sem motivo aparente; e desta vez, sequer fomos avisados.

Chegamos no colégio e, para nossa surpresa, havia um experimento sobre associação de resistores, com um roteiro extremamente longo para 45 min (se tivéssemos a oprotunidade de prepara-lo em sala, poderíamos tê-lo adaptado).

Para piorar mais ainda a situação, TODAS as pilhas a serem usadas no experimento estavam descarregadas e vazando. Por sorte uma outra caixa, de outro experimento, contava com algumas pilhas, com a carga quase no final, que puderam salvar o experimento do total fiasco. Essas pilhas não tinham carga suficiente para acender 3 lâmpadas em série. Com muito custo conseguimos demonstrar como o brilho das lâmpadas era afetado quando se associava mais lâmpadas ao sistema.

O único consolo do experimento foi a curiosidade dos alunos sobre associações de lâmpadas no cotidiano. Perguntas como: “É assim que funciona um pisca-pisca de natal?” e “As lâmpadas de casa são associadas de qual forma?” foram as mais comuns.

Esperamos que no próximos experimentos, consigamos aplicar os mesmos discutidos em sala na quinta anterior à apresentação. Caso contrário, as aulas de quinta começam a ficar um pouco sem sentido, visto que os experimentos preparados em sala já foram rejeitados duas das três vezes que fomos à escola.