Atendendo ao pedido da professora Danila realizamos uma experiência que abordasse os conceitos de energia, com ênfase nas energias potencial, cinética e mecânica. José Tiago não pôde vir e por isso fomos somente eu, Francislâiny, e o William a escola.

Ao verificarmos os roteiros que entregaríamos aos alunos notamos que eles não estavam com a impressão nítida, fazendo com que sua leitura se tornasse dificultosa. Foram impressas também erroneamente em cada um dos roteiros uma cópia das nossas expectativas e objetivos em relação à atividade, cópias essas que precisaram ser descartadas, pois não deveriam ter sido impressas para serem entregues aos alunos.

Na primeira turma, o William optou por explicar os conceitos teóricos envolvidos nos diferentes tipos de energia antes de iniciarmos as experiências, pois a turma ainda não havia iniciado a abordagem desse assunto com a professora. A turma se comportou razoavelmente bem, entendendo a mensagem que o William queria passar, porém nos sobrou apenas 8 minutos para realizarmos os experimentos com os alunos, o que fez com que eles não conseguissem preencher praticamente nenhum dos itens do relatório.

Na segunda turma pedi ao William que eu tomasse a frente da aula e ele concordou. Conversei rapidamente com a turma antes do início do experimento sobre as energias envolvidas na atividade e enquanto lia e explicava item por item do relatório com eles. Como de costume, essa turma demonstrou maior atenção e interesse nos experimentos, o que fez com que a grande maioria dos alunos entendesse a proposta da atividade e completasse o preenchimento de mais da metade do relatório.

Informo que devido a procedimentos preparatórios que ocorreriam no sábado ,para a prova do ENEM,  não foi possível a realização do experimento nas duas últimas aulas, o qual foi reagendado com o professor Roberto para a próxima terça feira  em qualquer das três primeiras aulas.

levei o modelo de relatório do outro experimento da "câmara escura" para o professor Rafael para poder preparar a aula de segunda feira, além de discutirmos como poderia ser a aula com os alunos para dar um bom andamento no experimento. Uma informação boa que o professor passou que isso ajuda no trabalho, pois simplifica a explicação teórica no sentido de que os alunos consigam desenvolver um pouco melhor as outras atividades no que diz respeito à apreensão do conteúdo.

Enviarei o relatório da atividade por e-mail para o Danilo e Jô.Com isso, peço ao Osvaldo o não recolhimento da caixa que contenha tanto os experimentos do motor elétrico quanto a caixa com experimentos da "câmara escura", pois os realizarei na segunda e na terça feira da próxima semana.(se isso for atrapalhar a rotina da monitoria eu posso recolher as caixas) 

 Como os alunos não tiveram contato com o conceito de força magnética na sala de aula, eu (Fábio) e o Leonardo não tentamos nos aprofundar muito nos conceitos por trás do funcionamento do motor elétrico. Porém, na lousa, mostramos as principais características dessa força e como determinar a sua direção e sentido através da “Regra da mão esquerda”. Após mostrar tal regra e alguns exemplos, colocamos, na lousa, uma questão de segunda fase da Fuvest que pedia que o candidato apenas desenhasse o vetor da força magnética num elétron em movimento dentro de um campo magnético. Pedimos que a sala resolvesse tal questão em grupo e, facilmente, os alunos chegaram à resposta correta e ficaram animados por ter acertado tal questão.

 Em relação ao experimento, os alunos ficaram intrigados com o funcionamento do motor elétrico e até realizaram outros experimentos que não estavam previstos no roteiro, como, por exemplo, juntar vários ímãs para aumentar o campo magnético sobre a espira.

 Ao fim da aula da segunda turma, o 3º F, conversamos com alguns alunos a respeito dos professores da escola. Eles falaram, orgulhosamente, que dois professores haviam pedido demissão devido ao comportamento da sala. Perguntamos o porquê, e eles disseram que tais professores não mostravam respeito e também não conseguiam conquistar o respeito da turma. Em compensação, os mesmos alunos distribuíram vários elogios a alguns professores, pois estes, além das boas aulas, conseguiam manter um bom relacionamento com os alunos. Esta conversa deve ter durado cerca de 5 minutos, mas para mim, foi um grande aprendizado sobre como deve ser a relação entre professor e aluno.

Fabiano Aparecido Nunesnºusp: 5897104

Felipe Leonardo Ferreira nºusp: 6452617

Relatório da Atividade 9 – Amorim Lima

7ªsérie

Objetivo

- Construir o conhecimento sobre funcionamento temperatura, tanto do corpo humano, quanto suas especificidades em outros animais.

Expectativas

- Que os alunos consigam perceber a importância da temperatura corpórea humana, suas vantagens e desvantagens.

- Discutir a função do suor como refrigerador do corpo.

Relatório da Atividade 9 – Amorim Lima

7ªsérie

PARA QUE SERVE O SUOR?

Iniciamos o experimento com um embasamento teórico sobre evolução e temperatura corpórea dos animais.

 Falamos sobre os animais homeotermos ou endotermos, que são aqueles que mantém sua temperatura corpórea constante independente da do ambiente a sua volta, são eles as aves e mamíferos.

Já os animais poiquilotérmicos, pecilotérmicos, ectotérmicos ou heterotérmicos são aqueles que não têm um mecanismo interno que regule a temperatura do seu corpo, desta forma ou o seu corpo permanece com temperatura variável, consoante a que existe no meio ambiente onde está inserido, ou têm hábitos comportamentais que, por si só, lhes permitem manter a temperatura em níveis aceitáveis para o seu organismo. Pertencentes a esta classe temos os peixes, anfíbios e répteis.

Como seus metabolismos são tão variáveis, animais pecilotermos não suportam facilmente sistemas e órgãos complexos e de alta energia, tais como cérebros e asas. Portanto animais homeotermos estão mais a frente na escala de evolução.

Com base nesse conhecimento propomos que os alunos classificassem as figuras dos animais do roteiro em heterotermos ou homeotermos e escrevessem a qual classe eles petenciam.

Não houve grandes dificuldades quanto a esse exercícios, embora os alunos tenham demorado mais tempo do que calculamos para essa etapa, incluímos animais como a baleia e o morcego para alerta-los que estes também são mamíferos, mesmo que seus aspectos físicos não favoreçam uma identificação tão intuitiva. Boa parte dos alunos acertou a classificação correta destes animais e os que erraram tiveram a oportunidade de retificar suas conclusões.

Depois de discutirmos o conhecimento sobre a temperatura corpórea e a sua importância, medimos a temperatura do corpo humano, que como mamífero é constante. Para mantê-la estável diversos mecanismos são utilizados como tremores (para gerar calor a partir de contrações musculares), palidez (a circulação sanguínea se altera para direcionar menos calor para a pele, perdendo menos calor para o ambiente), ou o seu oposto, a ruborização (a circulação sanguínea se altera para irradiar mais calor através da pele), ofegância ou suor (para perder calor através da evaporação).

Ilustramos o mecanismo do suor com a explicação do porquê no deserto as pessoas estão sempre com seus corpos cobertos por roupas, pode parecer ilógico se manter coberto quando a temperatura do ambiente é tão alta, contudo faz sentido, se pensarmos que sem os trajes apropriados nosso corpo ficaria exposto demais as altas temperaturas e o suor evaporaria muito rapidamente, deixando-nos desidratado em pouco tempo.

Para manter a temperatura corpórea constante nosso corpo gasta uma certa energia, ele está sempre gastando energia, até mesmo quando dormimos, como uma lâmpada incandescente.

 Extrapolando o um pouco o tema aproveitamos para explicar para os alunos sobre as lâmpadas incandescentes e fluorescentes, as vantagens e desvantagens de cada uma. Uma coisa que pudemos notar é que hoje as vantagens das lâmpadas fluorescentes estão bem mais difundidas, pois quase todos os alunos sabiam que ela era melhor e mais econômica, mesmo sem saber cientificamente o porquê.

Usando termômetros de mercúrio e de álcool, medimos a temperatura do ar, de um copo com água e de um barbante molhado na água. Não foi a primeira experiência que a turma manuseava os termômetros, por isso já estavam familiarizados com a sua leitura.

Tentamos extrair o máximo do tema temperatura, sempre relacionando-o com algum aspecto da evolução para não perder de vista o foco dos últimos experimentos. Muitos, inclusive, estavam habituados ao uso de termômetros digitais em suas residências e questionaram o uso de dois tipos de equipamentos para medir temperatura corporal, da água e do ar. Os roteiros foram analisados pela turma e preenchidos pela maioria, exceto alguns da primeira turma por conta do horário reduzido.

9ª. AULA: A ÁGUA E A TERMODINÂMICA: Relatório da observação

CHEGADA AO COLÉGIO: Não houve demora em abrirem o portão. Após passar pela sala dos professores, recebi a chave do laboratório da profa. Roseane e fui p/o laboratório, onde distribui nas bancadas o material a ser utilizado no experimento e preparei um resumo na lousa.

OBSERVAÇÕES DO TRABALHO PRÁTICO: Houve empenho dos grupos (2°F e 2°I), mas também dificuldades em interpretar os resultados.

Foi observado:

a) Muitos erros de Português

b) Duvidas onde passariam o barbante uma vez que no relatório falava em “enrolar o barbante no capilar” quando deveria ser “enrolar o barbante no reservatório”

c) Na construção do gráfico lançavam a temperatura como variável independente e tempo como variável dependente. Tiveram dificuldades em construir o gráfico proposto, foi necessário “uma mãozinha”.

d) Dificuldades em explicar o fenômeno de forma macroscópica e microscopicamente, tais como:

1) Do ponto de vista macroscópico a temperatura da água almenta (sic) e do ponto de vista microscópico as moléculas se agitam

2) Macroscopicamente parece que a temperatura esta aumentando mas microscopicamente a temperatura esta constante

3) Muitos relatórios faziam menção aos tipos de energia que ocorriam no experimento mas não falavam sobre a diferença macro e micro.

4) Um relatório com essa questão sem ser respondida;

e) A questão n° 4 (você consegue citar uma situação no dia-a-dia que está relacionado com o conceito explorado neste experimento?) foi respondida após receberem ajuda para tal, pois não conseguiam explicar por que o termômetro com o barbante (no reservatório) apresentava uma temperatura menor.

f) Houve grupos que precisaram de tempo (após o término da aula), para concluírem o relatório.

De qualquer forma o experimento foi útil, pois proporcionou o crescimento dos alunos com dúvidas, perguntas e empenho para fazê-lo. Há uma falta de “conhecimento generalizada” que ultrapassa o empenho e a dedicação da professora, sendo um problema, a meu ver, da estrutura da rede estadual de ensino