A experiência realizada no 2º E, “A máquina do calor”, funcionou e teve bons resultados.

A experiência é de fácil execução, o que facilitou a interpretação dos fenômenos pelos alunos. As respostas dadas às questões propostas pelo roteiro mostram que, mesmo sem o professor ter previamente abordado o assunto em aula, os alunos compreenderam a relação dos conteúdos com o observado no experimento. Outro fator que contribuiu para o sucesso da atividade foi a dedicação dos alunos para a realização do experimento.

Se comparadas às respostas das atividades anteriores, as respostas atuais demonstram que os alunos têm aprimorado sua linguagem científica. A frequente utilização de termos como energia, pressão, movimento etc. em contextos adequados mostra a incorporação do vocabulário de Física ao seu repertório lingüístico. Obviamente há exceções para essa colocação, como no caso dos alunos que “o vapor gerado pelo fogo movimenta a hélice”; na realidade, o vapor é resultado da mudança de estado da água que recebeu energia do fogo.

A turma do 1º F fez a atividade “Identificando força de atrito”.

Apesar do comprometimento da sala com a realização da atividade, seu resultado não foi to satisfatório como da turma descrita anteriormente.

O professor Newton já havia falado sobre força de atrito e força normal, a qual os alunos com frequência chamam de força de sustentação em suas respostas que nos foram entregues. A maioria dos alunos diagramou nos desenhos as forças corretamente. Um grupo usou como justificativa para a dificuldade de se arrastar o pote a seguinte explicação: a força de atrito diminui com o aumento do peso, ou número de bolinhas dentro do pote que foi arrastado. Isso não está de acordo com a teoria, o que demonstra alguma dificuldade de se apropriar de todo o conteúdo abordado em sala de aula.

Algumas folhas de respostas ainda são entregues praticamente em branco, sem respostas a não ser desenhos. Isso mostra uma resistência dos alunos ao responder duas folhas iguais – uma para o professor e outra para os estagiários.

Os alunos demosntraram dificuldade, ao relacionar energia com calor, mas pro outor lado sabem muito quando algo esta quente, é proque a temperatura esta elevada, muitos não conhecem ou não querem participar da aula, preferem o não fazer nada...

se esquivam quando são perguntados, etc 

Este relatório se refere ao experimento "Corrente de quê?"

O material que utilizamos, desta vez, estava em ordem. Todas as lâmpadas e baterias foram testadas e aprovadas por nós mesmos na oficina anterior à visita à escola.

No entanto, apesar de termos instruído os alunos para que não realizassem uma ligação direta das lâmpadas com as baterias, muitas de nossas lâmpadas acabaram sendo inutilizadas. Acontecia que os alunos montavam os kits corretamente, tomando todo cuidado para não encostar os fios dentro da tigela com a solução salina, mas, mesmo assim, as lâmpadas emitiam um brilho forte e depois paravam de funcionar.

Acreditamos que o roteiro induziu tanto os alunos quanto nós mesmos a um erro na montagem experimental. Estava escrito que devia-se por "muito sal" na água. Era o que todos faziam. No entanto, averiguamos que esta configuração tendia a queimar as lâmpadas.

O grupo supõe que a grande concentração de sal tornava a solução uma ótima condutora de eletricidade, com resistência elétrica muito baixa. Quando introduzíamos os fios na água com sal, mesmo mantendo-os a grande distância, a lâmpada queimava, de forma que era como se ligássemos as lâmpadas direto nas baterias.

Com relãção ao processo de ensino-aprendizagem, o professor Roberto nos ajudou muito ao elaborar três questões para os alunos responderem que, ao nosso ver, eram muito mais objetivas e pertinentes do que as questões propostas no roteiro.

Como visitamos três turmas heterogêneas, pudemos notar que era mais fácil trabalhar com a que tinha um número menor de alunos do que nas outras. Na sala com menos alunos, conseguimos realizar o experimento (mesmo queimando a lâmpada) e discutir com mais profundidade a física envolvida.

A dificuldade de trabalhar com turmas grandes reside na impossibilidade de monitorarmos todos os grupos ao mesmo tempo. Alguns grupos, quando deixados por conta própria, logo se distraíam e acabavam deixando o experimento em segundo plano, eventualmente fazendo uma pergunta ou outra quando íamos ver o que eles estavam fazendo. Já nas turmas pequenas, com poucos grupos, a distração era menor, e todos conseguiam prestar atenção na experiência.

Experiência: A energia dos alimentos e a respiração

A atividade demorou para começar porque as professoras não encontravam a chave para abrir as salas de aula e, por isso, muitos alunos continuaram no pátio da escola e demoraram para entrar para as salas de aula quando elas foram abertas.

A professora não pôde nos acomanhar durante esse experimento, pois ela estava tomando conta dos alunos do outro lado do salão, mas isso não prejudicou muito o andamento da atividade, poi ela frequentemente perguntava se precisávamos de auxílio.

Desta vez formamos grupos um pouco maiores, com cinco ou seis integrantes cada, e todos realizaram a atividade. O experimento foi realizado pelos alunos sem grandes dificuldades e bem rápido, mas como a cada momento chegavam mais alunos atrasados, os alunos que tinham acabado ficavam esperando eles terminarem para discutirmos os resultados.

Propusemos que os alunos que fossem terminando de realizar o experimento e preencher o roteitro discutissem com os colegas de grupo os resultados e comparassem com uma atividade anterior que foi realizada por eles (a energia dos alimentos), mas eles ficavam conversando sobre assuntos diversos.

Após todos os grupos terem realizado o experimento e preenchido os roteiros abrimos uma discussão sobre o experimento realizado e a sua relação com o experimento anterior, assim como uma comparação desses fenômenos observados com outros que acontecem no corpo humano.

Acreditamos que a execução da atividade foi mais tranquila do que as anteriores, pois os alunos participaram e se comportaram um pouco melhor. Eles não apresentaram grandes dificuldades para realizar o experimento e as respostas dadas nos roteiros estavam muito boas, ou seja, a maioria acertou grande parte das questões.

Desta vez, a atividade foi realizada no pátio, utilizando as mesas do refeitório. Isso foi um problema, pois os alunos ficavam o tempo todo saindo para "passear" pela escola, alguns ficaram jogando bola do lado de fora, e ainda tivemos que terminar a atividade cerca de 15 ou 20 minutos antes pois o refeitório seria usado pelas crianças menores, pois era a hora do lanche deles.

Em relação ao roteiro, nenhum dos grupos conseguiu compreender como montar o experimento e muito menos conseguiu responder às questões do mesmo. Acreditamos que o roteiro estava muito complexo para o nível deles ou que o tempo foi muito curto e, por isso, eles não conseguiram terminar de preencher os roteiros.

Uma das questões pedia para comparar o espectro observado com o diagrama das cores do hélio, do mercúrio, e do oxigênio, mas não tínhamos esses diagramas disponíveis.

Acreditamos que a realização da atividade não foi satisfatória.

Sexta atividade na escola

Sexta-série

O experimento da sexta-série “Abre a boca e feche os olhos” consistia em incitar os alunos a refletirem acerca de quais sentidos foram usados na determinação de quais alimentos eles estavam ingerindo.

O experimento foi realizado no salão com a presença de duas professoras. Nesta experiência, mais do que nas outros os problemas com o trabalho no salão foram maiores. Normalmente trabalhávamos com duas séries no mesmo salão, sendo que dois estagiários ficavam com uma turma e a outra dupla com a turma restante. As professoras então tinham mais tempo para auxiliar-nos nas atividades, principalmente no quesito disciplina. Nesta semana, no entanto tínhamos três séries no mesmo salão, assim as professoras pouco puderam participar das atividades desenvolvidas por nós n sala.

No que se refere a como a experiência foi organizada, a primeira idéia foi de chamar alunos de cada grupo,  venda-los e servir a eles os alimentos, com todos os integrantes dos demais grupos atentos a descrição destes alunos acerca de que alimento eles estavam ingerindo e como estavam conseguindo descobrir do que se tratava. No entanto, o salão, muito grande com os alunos muito dispersos tornaria a comunicação entre os alunos bastante difícil. Assim recorremos a passar de grupo em grupo servindo os alunos vendados e pedindo aos demais que não contassem do que se tratava. Neste ponto os alunos de envolveram bastaste com a atividade se empenhando em  ajudar de modo a não permitir que os alunos vendados não conseguissem ver qual alimento lhe seria servido. Cabe ressaltar aqui uma sugestão acerca dos roteiros que foram para escola, não sei se realmente eram esses roteiros que deveriam chegar aos alunos ou se eles foram enviados errados, pois os roteiros que os alunos tinham em sua lista de materiais os alimentos que seriam servidos aos alunos, facilitando assim que eles adivinhassem quais alimentos eles estavam ingerindo.

Os alunos já pareceram-me ter discutido bastante este assunto em sala de aula com seus respectivos tutores, de modo que eles conseguiram articular bem o que estava sendo proposto, assim tanto nos roteiros entregues quanto nas discussões feitas em sala de aula eles conseguiram identificar quais sentidos eram importantes para diagnosticar o que estava sendo ingerido, falando tanto do gosto que sentiam quanto do cheiro. No que se refere ao gosto quando eles mastigavam, muitos deles citaram ainda o tato destacando que para identificar o que estavam mastigando eles também analisaram a textura, se era duro ou mole, líquido ou gelatinoso e etc.

Em suma podemos dizer que o experimento seu certo, fazendo os alunos refletirem sobre os sentidos do olfato e paladar e da relação entre eles, quando pedimos para que tampassem o nariz para ingerir a geléia. O único problema que tivemos diz respeito a extensão do roteiro, não sendo possível cumpri-lo totalmente, mas penso que este problema foi decorrência do fato de estarmos trabalhando num ambiente muito extenso e com problemas de indisciplina das outras salas, dificultando assim a comunicação com os alunos, assim muitas vezes tivemos que repetir a mesma coisa em várias grupos consumindo bastante tempo e comprometendo assim o cumprimento total da atividade.

Sétima série

O experimento com a sétima série era “ O que há entre os ossos?” resumia-se basicamente na observação da importância dos líquidos que existem entre nossas articulações e quais problemas poderiam surgir caso estes por algum motivo deixem de existir.

O experimento foi realizado em uma sala separada só com a sétima série o que contribuiu bastante com o desenrolar da atividade. A participação da professora também foi bastante importante para que os alunos conseguissem montar o aparato experimental usada para a observação.

O que limitou bastante o aproveitamento do experimento foi no que diz respeito aos materiais para a construção do aparato. No kit não tínhamos os planos que eram necessários para a primeira parte da experiência e nem as garrafas usadas na segunda parte do experimento. Assim, diante destes problemas a estratégia que adotamos foi não fazer a primeira parte do experimento proposto no roteiro e na segunda parte, substituímos as garrafas com água pelos potes de amoeba que estavam no kit, mas que por sua vez não eram usados no roteiro e além do mais tinha sido excluído do kit na monitoria da segunda feira.

No que diz respeito a articulação entre o que estava sendo proposto e aos ossos, os grupos que se empenham na montagem do experimento conseguiram associar com o desgaste dos ossos. Assim, quando propomos que eles contassem as oscilações do pendulo construído com e sem óleo eles rapidamente conseguiram prever que com óleo o pêndulo demoraria mais para parar, haja vista que “as superfícies eram mais lisas agora”.

Quando foi proposto que atritassem giz eles também notaram  o desgaste dos ossos quando não há nada que lubrifique o contato entre os dois pedaços de giz e que o mesmo não ocorria quando colocávamos pasta dental entre os dois pedaços.

Extrapolando para o corpo humano eles conseguiram perceber o que ocorreria caso a lubrificação de nossas articulações secassem.

Muitos grupos, no entanto não se interessaram em fazer o experimento. Essa foi nossa primeira experiência com a sétima série, cabe a nós agora refletir sobre quais estratégias teremos que aplicar para atingir esses alunos que não se empenharam na realização da atividade. Penso que uma conversa com a professora responsável é um dos primeiros passos a serem tomados.