Esse foi nosso primeiro contato com a turma. A professora teve a idéia de levar a turma para o laboratório(que está em condição ruim). No laboratório existem 3 bancadas, e os alunos se organizaram de forma igual dentro das mesmas. Antes de começar a distribuir os equipamentos que seriam necessários para a oficina, nos apresentamos a turma, e falamos os motivos que estavam nos levando até a escola. Após esse primeiro contato e com os alunos devidamente organizados e sentados em grupos de 4 pessoas, nós distribuímos os equipamentos e o roteiro. Pedimos para que eles fizessem uma leitura do roteiro, e começassem a fazer o que lhes foi instruído. Como eles estavam tendo muita dificuldade optamos em ajudá-los a montar a maquete, porém nossa intervenção foi muito grande, e eles terminaram a maquete rapidamente e pararam de ler o roteiro para nos esperar fazer tudo. Como nos percebemos isso, começamos a instigar os grupos com algumas questões. O que parece ter sido muito eficaz, foi subir para a sala com um globo terrestre e com intervenções em dentro de cada grupo, fizemos discussões com uma maior profundidade teórica. 

Relatório dos experimentos “Tateando” e “Ossos”

A experiência com o sexto ano foi realizada no salão, onde estavam também as turmas do sétimo e oitavo ano.

A participação da professora foi pouco, restringindo-se a questões relacionadas com a disciplina dos alunos. Mesmo assim, alguns alunos ainda causaram bastante no que diz respeito a organização da sala, necessitando de uma maior intervenção da professora.

O experimento tinha por objetivo fazer os alunos refletirem acerca do que é usado por nós para sentirmos sensação de quente e frio e de pressão.

A participação dos alunos foi bastante significante em todos os aspectos. A impressão que ficou-nos, desde a primeira experiência que realizamos nesta sala é que agora, com o tema relacionado aos sentidos físicos eles parecem estar mais envolvidos na questão problematizada. Quando trabalhamos com imãs, seja porque eles não estivessem vendo este tema nas aulas ministradas ao longo da semana (esta é uma informação que não temos, assim ele cabe aqui apenas como uma hipótese), ou seja, porque os experimentos remetiam a questões mais complexas, como a noção de campo, que eles provavelmente não estavam acostumados a lidar, a participação deles era bem menor, tanto na realização do experimento como no envolvimento com as questões propostas e com o preenchimento do roteiro.

Esta observação nos faz pensar um pouco sobre as teorias que estudamos em sala de aula. Piaget nos fala de que não adianta queremos trazer aos alunos determinados conceitos caso eles não tenham atingido o grau de abstração adequado para o entendimento daquele conceito. Os alunos, naquele momento, pareceram-me não ter o grau de abstração adequado para a compreensão daquilo que queríamos passar a eles. Diante disso, fica aqui uma proposta, levar este tema para séries mais altas, como o sétimo e o oitavo ano.

Acerca do experimento realizado em sala, a compreensão dos alunos foi bastante boa em vários aspectos. Tanto nos roteiros entregues quanto na sala de aula foi possível perceber que eles já tinham estudado esse tema em sala (a professora de fato confirmou isso).

Quando interrogados acerca de como eles descobriram o que havia na caixa, eles associaram vários aspectos como tipo de superfície, aspereza, tamanho, temperatura. Associando esses pontos com o nosso tato. Relataram ainda que além de tudo isso, certamente a memória e o conhecimento prévio que temos das coisas com que lidamos no dia-a-dia também foram usados. Seria impossível identificar um objeto que nunca tivéssemos visto.

No que diz respeito a segunda parte do experimento, onde eles deveriam identificar as regiões mais sensíveis do corpo a temperatura e pressão, eles também apresentaram um bom envolvimento. Seja por meio de indagações como: Qual a diferença do dorso da mão e da ponta do dedo, para sentirmos pressões diferentes como foi relatado pelos integrantes do grupo? Ou por meio dos estudos que eles já vinham fazendo nas aulas de ciências, eles conseguiram associar a existências de maior quantidade de células nervosas responsáveis pela percepção da pressão  e da temperatura em determinadas regiões do corpo.

Alguns alunos, nos roteiros entregues, conseguiram extrapolar para a importância da existência destas células, a importância de sentirmos dor, indicando assim que algo esta errado em alguma região do corpo.

A experiência com a sétima série, realizada em uma sala separada e com grande envolvimento da professora, tentando ajudar no que lhe fosse possível, haja vista que a área dela é artes, em contraponto com relatada primeiramente, foi bastante trabalhosa.

Essa foi nosso segundo contato com a sala, assim ainda não conseguimos criar nem estratégias para trabalhar com a turma nem um grau de amizade com os alunos, como tem ocorrido com o sexto ano. Trata-se de uma sala que fala muito e é muito ativa, por mais que estejamos em uma sala com uma única turma, o diálogo dentro da sala de aula é quase impossível, o que compromete bastante o andamento da atividade. Além do mais os alunos oferecem uma resistência grande a realização da experiência proposta. Preencher o roteiro é “utopia” neste momento.

Conversando com a professora, ela comentou que de fato trata-se de uma sala trabalhosa e que a melhor opção seria criarmos primeiro um grau de amizade com os alunos, talvez assim eles se mobilizariam a fazer as atividades propostas em maior número.

Mesmo diante deste quadro bastante complicado e cheio de variáveis, comparando a ultima experiência feita com eles com a desta semana, foi possível notar um avanço. Em média cerca de dois alunos por grupo se mobilizaram a fazer o experimento e a responder os roteiros. Além do mais, como a proposta do experimento lidava com questões relacionadas ao cotidiano deles, esses poucos alunos conseguiram um bom entendimento, no sentido de que destacaram a importância dos ossos como uma estrutura para o corpo, além da produção de células sangüíneas na medula, que é interna ao osso. Além do mais, conseguiram relacionar as três camadas dos ossos com os bloquinhos que levamos e a importância de termos essa variedade, principalmente quando observaram o comportamento dos bloquinhos na vasilha com  água. Relatando que se, por exemplo, nossos osso fossem todos do tipo bloquinho C (mais pesado), nosso corpo seria muito pesado e dificultaria a mobilidade, por outro lado se todos os ossos fossem da pedra pomes, eles seriam muito quebradiços.

 Diante deste quadro, cabe a nós pensarmos novas estratégias para tornarmos nossas atividades nesta turma o mais atrativo possível a eles, para que eles se mobilizem na realizaram das atividades. 

Experiência: O que há entre os ossos?

Ao entrarmos na sala para realizar a atividade encontramos o material todo sujo e bagunçado e, portanto, não tínhamos condições de distribuí-lo aos alunos de imediato. Enquanto organizávamos alguns itens do kit para que os alunos pudessem utilizá-los,  distribuímos os roteiros do experimento aos grupos e pedimos para que eles lessem o mesmo. Levamos cerca de 20 minutos para iniciar a atividade de fato.

Por causa do atraso para começar o experimento nenhum dos grupos conseguiu chegar à segunda página do roteiro e, por isso, não há como avaliar o quanto eles aproveitaram da atividade, ou seja, não é possível verificar se eles compreenderam o que observaram ou conseguiram associar essas observações ao que acontece com os ossos do nosso corpo, mas a maioria dos alunos escreveu o que esperávamos na primeira parte do roteiro.

Quase todos os alunos participaram da atividade, apenas um dos três grupos se dispersava muito fácil e com certa frequência e, por isso, acabavam atrapalhando os grupos e não finalazaram sequer a primeira parte do roteiro.

Experiência: Velocidade na descida

Fomos muito mal recebidos pelos alunos ao chegarmos à sala de aula, e a maioria deles saiu e não realizou a atividade, mas  alguns desses alunos que tinham saído quando chegamos voltaram após algum tempo para realizar o experimento.

Percebemos que a maior dificuldade dos alunos para preencher o roteiro e possivelmente compreender o experimento era na parte matemática. Eles não conseguiam solucionar as contas para encontrar a velocidade média e tempo médio, e alguns alunos até desistiram de realizar a atividade por causa disso.

Podemos perceber pelas respostas dadas às questões que pediam para descrever como foram feitos os cálculos que eles simplesmente transcreveram as instruções que lhes passamos para o cálculo, ou seja, "somei os três tempos e dividi por três", sem se preocuparem, ou compreenderem, esse cálculo de fato, o porque de se resolver dessa maneira.

Um dos grupos parece ter aproveitado melhor o experimento, pois eles variaram bastante a altura para ver a sua relação com o tempo de descida, conectaram outros trilhos para ver se a bolinha chegava ao outro extremo, mas após algum tempo os alunos que não estavam realizando o experimento começaram a atrapalhá-los, e eles deixaram de testar outras possibilidades.

Apenas alguns alunos coletaram informações dos outros grupos, mas não analisaram os dados obtidos, e muitos dos alunos apenas copiaram o roteiro dos colegas.

A primeira aula foi dada no 3° ano. Aplicamos a experiencia da Garrafa e o Eletroforo.O professor pediu um tempo para passar um trabalho para os alunos. Logo que os alunos terminaram de copiar o trabalho passado na lousa, pedi para que dispusessem em grupos. O problema é que a quantidade de material possibilitava somente a elaboracao de 4 grupos... Isso foi um problema, porque a sala estava cheia. Enquanto os alunos se dispunham em grupos, distribui os roteiros. Devido à copia que fizeram no começo da aula, a leitura do roteiro e analise do mesmo nao foi feita. O tempo de aula que faltava era pouco. Expliquei o que teriam que fazer, e se divertiram ao ver o efeito que o simples friccionar contra uma superficie podia fazer. Pediram explicacoes e logo perguntaram sobre o choque que levamos quando desligamos a tela de um computador.

No 2° Ano, afoi aplicado o experimento do equilibrio termico em xeque. No começo da aula também foi passado um trabalho. Esperei que copiassem e enquanto isso arrumava o material. Durante essa analise, percebi que a quantidade de material nao seria condizente com a quantidade de alunos (a sala estava bem cheia). Surgiu um problema: nao teria tempo de dispo-los em grupo e deixar tudo pronto (agua tinha que ser fervida) para a confeccao do experimento. Logo pensei em separar tres carteiras da frente para funcionarem como bancada. Fiz tres experimentos la na frente e expliquei que nao teriamos tempo de dispor tudo como teria que ser. Eles compreenderam. Logo chamei tres voluntarios para participar da experiencia. Discutimos um pouco o que sentiram e etc. Quesitonei sobre a sensacao termica que cada um sentia em determinada situacao e se sairam muito bem. No final, pedi que respondessem parte do roteiro e discutimos algumas perguntas do roteiro, como por exemplo, se a sensacao termina era um bom indicador para temperatura, etc.