Inicialmente, cabe relatar que o novo roteiro, mais reduzido, foi muito prático e útil no período e turmas que aplicamos (EJA - NOTURNO). Com questões objetivas e escrita fácil, foi bem recebida pelos alunos e trabalhada, ao nosso ver, a contento pelos discentes.

O tema do primeiro ano foi muito interessante, e despertou curiosidade nos alunos. A idéia de apresentar a conservação de momento linear visualizado por meio da experiência do barquinho foi muito boa.

Os alunos não tiveram dificuldades em montar a experiência e a mesma correu muito bem. Apenas algumas complicações com alguns barcos que tinham o canudo do copo muito alto. Feitos os devidos ajustes, o experimento deu certo.

De fato, ao explicarmos este tema, lançamos mão de simplificações e desprezamos uma série de fatores (atrito com a água e com as paredes, variação do fluxo de água, etc). Mas o fenômeno em si foi muito bem recebido pelos alunos que, com a curiosidade aguçada, perguntavam e refletiam porque ele se movimentava.

Fizemos analogias com foguete, explosão, etc.

Os alunos não haviam sido apresentados ao assunto com o olhar vetorial. Desse modo, explicamos na lousa assuntos relacionados ao tema (Quantidade de movimento, soma vetorial, conservação). Nada muito aprofundado, apenas a apresentação do fundamental para o entendimento.

O professor ficou satisfeito e aconselhamos o mesmo a utilizar as respostas como recurso a mais para a formação do conceito após ter apresentado a teoria.

Uma das complicações que enfrentamos é a aula seqüencial. Ou seja, do primeiro ao segundo ano perdemos alguns minutos para deslocamentos e preparo do material. Nos dois dias de estágios o segundo ano começou os experimentos com defasagem no horário.

Antes de iniciar a atividade a proposta foi que utilizando o experimento investigativo eles pudessem nos explicar o porquê do movimento do magma, desenhado na lousa.

Foi muito complicado preparar o material, percebe-se um certo receio por parte dos alunos de montar o experimento, logo perdeu-se um tempo considerável no auxílio da montagem. Além disto, nós tivemos problemas quanto as bolhas que se formavam dentro do tubo quadrangular e a gotinha do corante que se dispersava.

Entretanto, foi possível perceber o movimento do fluxo de água. Como neste momento já havia pouco tempo para acabar a aula, decidimos fechar a atividade retornando-os à pergunta inicial. Um rapaz respondeu em voz alta o motivo correto. Não terminamos aí, supomos outras posições para a fonte de calor assim como o gelo, que seria a última questão do roteiro. Fizemos analogias com situações em que o movimento de convecção também ocorrem como a geladeira, e outros aplicações deste conceito como o porquê do “ar condicionado” estar na região superior das instalações.