Os alunos conseguiram associar a idéia de inércia ao experimento. Apesar de terem percebido o que o experimento queria passar, muitos deles não tinham noção dos conceitos envolvidos. Antes de visualizarem o experimento os alunos tinham a intuição que quanto maior a distância, menos a bolinha iria subir. Após a realização das demonstrações, a maioria dos alunos conseguiram perceber o significado da lei da inércia.

Dessa vez contamos com um número bem maior de alunos para a realização do experimento, o professor agrupou as duas turmas para adiantar a aula, sendo assim a classe ficou com muitos alunos. Dificultou mas não impediu a realização da experiência de forma completa. Como de costume certos grupos se desenvolveram bem melhor do que outros, e vários alunos se mantiveram dispersos. A percepção no geral de que a altura da bolinha não se alterava de acordo com a distância foi notada. Os alunos esperavam alturas diferentes, no entanto com a experiência puderam identificar e imaginar, com uma certa ajuda, a função da inércia no sistema.

Aplicamos a atividade às 7 da manhã de sexta-feira. É interessante ver como os alunos vão "acordando" durante a realização do experimento.

Nesse segundo experimento do semestre, achamos que os alunos estavam com dificuldades de entender o que pedia o roteiro. Tinhamos que explicar os procedimentos com detalhes para cada grupo.

Conversamos mais com os alunos dessa vez e foi possível perceber que alguns alunos que ficam quietinhos e escondidinhos quando abordados de uma maneira mais individual se interessam mais na realização do experimento.

Fizemos analogias com outras alavancas que usamos no cotidiano e foi possível perceber que alguns grupos entenderam bem o conceito.

Um dos grupos praticamente não fez nada. Notamos que muitos entregam os roteiros sem preencher.

Não temos reclamação de indisciplina com a turma. Mesmo alguns alunos que não quiseram participar ativamente da realização do experimento respondiam as questões quando perguntadas diretamente a eles.

Na atividade realizada no dia 16/09/09 percebemos uma grande dificuldade dos alunos no andamento do experimento, bem como no entendimento do fenômeno físico que ocorria, formação de gotículas de água no lado de fora do copo com água e gelo, muitos alunos concluíram que as gotículas vinham da água dentro do copo, ou do gelo. Mas quando indagados sobre o caminho que elas, as gotinhas, percorriam até a parte externa do copo, muitos deles acharam este argumento pouco provável. Quando fizemos referência aos vidros do ônibus embaçados nos dias frios, muitos alunos após nossa intervenção, chegaram a conclusão correta. Os alunos demoraram bastante tempo na parte inicial do experimento, encontram bastante dificuldade pra explicar, desenhar o roteiro, e nas discussões percebemos que faltava entender mudança de estado físico da água. O que achamos de mais estranho é que a professora Marimar disse que já realizou esta atividade em sala de aula, e os alunos continuavam com bastante dificuldade de entendimento, um deles até falou que já tinha feito a experiência, mas que não se lembrava muito bem o que acontecia (para ele a água evaporava do gelo, subia e depois “grudava” na parte de fora do copo, demoramos bastante tempo na discussão com ele para que ele entendesse o que estava ocorrendo).Com isso a segunda parte do experimento, relacionada com os termômetros, ficou mais difícil. Não foi levantado pelos alunos a hipótese da água estar evaporando, e quando tentávamos conduzir a discussão vimos a dificuldade deles em responder o que era necessário para água evaporar . Assim, nós pensamos que a próxima atividade poderia explorar as mudanças de estado físico da água.

A execução do experimento "bussola elétrica", nas duas turmas de 3º ano, transcorreu sem maiores problemas. A montagem do aparato experimental era simples e, no decorrer da experiência, introduzimos algumas pequeníssimas modificações a fim de facilitar o manuseio do instrumental por parte dos alunos. Uma delas, por exemplo, corresponde à alteração do mecanismo para prender as folhas de papel sulfite e de alumínio ao fio (começamos furando estas folhas mas, posteriormente, percebemos que o emprego de fita crepe para juntar o fio e o papel era mais eficaz).

Notamos, também, que esta experiência não pareceu tão atraente (aos olhos dos alunos) quanto a anterior, que envolvia a montagem de um circuito elétrico com lâmpadas "gota d'água", pilhas e fios. Eles gostaram da experiência, mas não tanto quanto a anterior. Isso pode ser explicado se considerarmos que a experiência do circuito elétrico era muito mais flexível do que a experiência da bússola elétrica, no sentido de permitir que o aluno fosse além do que era pedido no roteiro da experiência. O experimento da bússola elétrica, em contrapartida, nos pareceu mais "fechado", uma condição que pode ser intrínseca ao aparato experimental ou, ainda, que pode ser associada à abstração do conceito de campo elétrico, cuja descrição e compreensão constituem os pontos fundamentais da referida oficina.  Em outras palavras: o aluno tem maior familiaridade com os conceitos importantes para a experiência do "circuito elétrico" (como tensão e corrente elétrica) e isso possibilita que ele explore o instrumental disponibilizado com mais intensidade e entusiasmo. Isto é, de acordo com essa possibilidade, ele se comportaria como um "cientista às avessas" (já que a atividade exploratória do cientista é tanto mais intensa quanto maior a "escuridão" que cerca o seu objeto de estudo).

Esperamos, na próxima oficina, retirar com o professor Luís Cláudio alguns roteiros (respondidos pelos alunos) para debater, com os colegas de classe, sobre o entendimento que os alunos de 3º ano tem dos conceitos de força elétrica, campo elétrico etc., fundamentais para o estudo de Eletrostática.

Sem mais.

Bruno Maurício Batista de Albuquerque.
Daniel Ortega da Cruz.

Em ambas as turmas os alunos se interessaram muito pelo experimento. Adoraram o fato de terem que adivinhar o que havia dentro da caixa. Não olharam nem tiraram os objetos de fora dela. Ficaram muito impressionados com o fato de sentirem diferentemente o frio na ponta do dedinho e depois na testa. Ficavam muito surpresos quando encostávamos a colher gelada na testa. Muitos perguntaram o por quê. Com o garfo também a mesma coisa. Não tivemos problemas com comportamento; todos os alunos se envolveram na atividade. O TAMANHO DO ROTEIRO ESTAVA PERFEITO ! A atividade foi realizada completamente nas duas turmas.

Alguns comentários:

- o roteiro foi publicado no domingo de noite ou na segunda de manhã, sendo que o estágio era na segunda de tarde. Como estava muito em cima não tivemos tempo de nos preparar. Porém o experimento era tranquilo e tudo correu bem na base dos improvisos. Mas gostaríamos de ter nos preparado melhor e lido sobre a pele e o tato, para responder melhor as perguntas dos alunos.

- os kits chegaram depois de nós no colégio. No entanto não houve transtorno já que os roteiros não eram longos.

Resumindo... foi tudo bem!!!

O experimento tinha que ser feito com cuidado pois as folhas (Aluminio e Sulfite) se movimentavam com o vento e com o movimento das bases, mas foi possível observar a força de atração entre o canudo eletrizado e as folhas quando era aproximado cuidadosamente o canudo das folhas.

Alguns alunos mostraram que ja tinham uma noção do que acontecia e falavam que aquilo era como um imã, outros (a menor parte) não faziam idéia do que estava acontecendo.

Outra parte dos alunos perguntavam com muita frequência se o que eles estavam fazendo estava correto, algumas vezes mostrei como fazer sem fazer com que eles refletissem sobre o que estavam fazendo, mas depois começei a não responder todas as perguntas e respondia a pergunta deles com outra pergunta. Alguns alunos mostraram maior preocupação com a nota que a professoa ia dar no trabalho e não se atentavam aos detalhes do experimento.