Título da experiência: Enchendo o pulmão

No início da experiência foi explicado que com o equipamento levado entederíamos como "funciona" o pulmão. Os alunos se mostraram bastante interessados, até mesmo os que não gostam de prestar atenção ou escrever; eles chamavam, perguntavam, preenchiam os itens, questionavam. Foi bastante proveitoso. Apesar de ser um experimento curto requeria bastante teoria (explicar pressão alta e baixa). Perguntamos para os alunos se eles já tinha aprendio o conceito de pressão, e muitos ~disseram que não, por isso foi necessário explicar de uma maneira que se relacionasse com a experiência, para não ficar algo que os fizessem dispersar. Mas então, feitas as explicações em conjunto com o experimento aacreditamos que eles conseguiram captar o mínimo da informação que foi proposta. Pelos roteiros percebemos que eles estão se interessando porque nessa semana todos os roteiros foram preenchidos.

De modo geral podemos dizer que foi bastante proveitosa a aplicação da experiência ainda mais porque a grande maioria dos alunos se mostraram interessados.

realizamos a experiência somente com uma das turmas, devido a outra ter atividade prevista no mesmo horário. como tal fato já havia acontecido na semana anterior, procuramos a professora Renata e explicamos a situação. ela nos mostrou o horário das 5ª séries para nós nos reajustarmos, mas não havia nenhuma possibilidade. então, ela falou q era possível remanejar a turma...no final das contas, ela nos garantiu que o horário ficará como antes e poderemos fazer o experimento com as duas turmas. 

falando sobre o experimento em si, todos os grupos realizaram a experiência...na primeira parte, a maioria dos alunos previram que a água pararia de passar, assim que acontecesse o nivelamento das águas na garrafa; já na segunda parte, a maioria não percebeu/deduziu que toda a água passaria de uma garrafa para a outra, mesmo sem continuar a apertar a garrafa, por isso quando aconteceu tal fato, eles perguntaram bastante o porquê...ficaram bem mais interessados na segunda parte do experimento.

Como sempre o professor Liner não foi, perguntei aos alunos sobre a ausencia dele nas aulas e me informaram que ele nunca vai as aulas de terça-feira.

Na execução do experimento os alunos não encontraram grandes problemas, mas pelo fato de estar sozinha só pude tirar as dúvidas essenciais, assim não foi possível fazer toda a experiência. Pelo fato 2J está com aula vaga, adiantei a aula, mas a maioria dos alunos preferiram ficar no pátio a fazer o experimento, como a quantidade de aluno era pequena só foi possível formar dois grupos nesta sala.  

O experimento "O campo dos ímas" (Oficina 7), aplicado junto aos alunos do 3º C e 3º D, transcorreu sem maiores problemas. A execução do procedimento experimental era muito simples e não exigia nenhum conhecimento específico da matéria. Era necessário, porém, que o aluno estabelecesse uma conexão entre os fenômenos observados e a teoria que já lhe fora ensinada. Relatar-se-ão, abaixo, alguns episódios que marcaram a aplicação desta oficina.

Em primeiro lugar, foi necessário realizar a atividade dentro das respectivas salas de aula, para que fôssemos solidários ao colega Marcelo Patrício (que aplicou, no mesmo horário(com a professora Rosane),  uma experiência mais "delicada" junto aos alunos do 2º ano). Evidentemente, isso não siginificou perda nenhuma à nossa atividade.

Para incentivar a autonomia dos alunos (já que a experiência era de fácil execução), entregamos o aparato experimental e o roteiro para cada um dos grupos (em cada uma das turmas) e deixamos que estes agissem por conta própria. Colocamo-nos à disposição para ajudá-los sempre que alguma dúvida surgisse. Em resumo, notamos que a parte em que é solicitada, a cada grupo, que junte os ímas pólo a pólo pareceu um pouco ambígua. Acreditamos que, neste ponto, o roteiro não pareceu claro. Talvez, a presença de uma figura poderia tornar a situação-problema um pouco mais explícita.

Após explicarmos o que deveria ser feito nesta seção, convidavámos os alunos a responder este item do roteiro. E aí surgia um outro problema: a interpretação! Ninguém entendeu como ligar as setas desenhadas. Acreditamos que, para enxergar as linhas de campo, o aluno deveria posicionar a bússola em DIVERSOS, VÁRIOS locais (atenção para as maiúsculas, que servem para intensificar esta idéia). Não acreditamos que isso seja viável dentro do tempo disponível. Sinceramente, achamos que o simples ato de desenhar as flechas (de acordo com a orientação da bússola) seria mais útil ao aluno (servindo, por exemplo, para a identificação dos pólos magnéticos do ímã).

Como episódio interessante, gostaria de relatar que uma aluna do 3º D, tão interessada pela oficina apresentada, pediu ao meu colega (Daniel Ortega) que explicasse mais detalhadamente sobre o campo magnético terrestre e o efeito que este exerce sobre as bússolas. Daniel, com grande paciência, explicou a teoria de maneira simples e correta. A menina ficou tão impressionada que exclamou (segundo me reportou Daniel):
--- Nossa! Que legal! Parece aquela "coisa" de buraco negro, né?!
Acredito que, ao analisar a interação entre os imãs, ela deve ter pensado apenas na interação atrativa para poder estabelecer essa analogia. Ainda que a associação seja "defeituosa", ela apresenta o mérito da visualização da atração em ambos os fenômenos. E, neste ponto, é considerada positiva (aliás, só nesse ponto)!

Sem mais,
Bruno Maurício Batista de Albuquerque
Daniel Ortega da Cruz